ANÀLISIS DEL TERCER GRADO DEL CURRÌCULO DE BÀSICA, INDICADORES DE LOGRO Y TEXTO INTEGRADO

CURRÍCULO DEL NIVEL BÁSICO

3^RO GRADO

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA

PROPÓSITOS

      Dialogar con interlocutores variados en situaciones formales e informales de comunicación en un ámbito interpersonal amplio.

      Comprender textos escritos más complejos y extensos mediante procesos de interrogación, anticipación, identificación de claves y búsqueda del sentido para dar respuestas a sus necesidades.

      Comprender y aplicar normas de escritura.

      Producir, poniendo atención especial al ordenamiento secuencial de las oraciones, textos breves y sencillos.

      Ejercitarse en la comprensión y producción de distintos sociolectos de su entorno.

CONTENIDOS

      Uso espontáneo de la lengua.

      Empleo de algunos actos de habla en forma sencilla.

      Consolidación de las competencias lingüísticas e intelectuales.

      Empleo de la comunicación oral en relación con la no lingüística en el diálogo y con los actos de habla principal.

      Diálogo espontáneo con interlocutores variados en situaciones formales e informales.

      Explicación sencilla del vocabulario clave o temática usado en la identificación, la descripción y la narración.

      Descripción de personas, objetos, animales, lugares, instituciones y situaciones, ampliando los rasgos caracterizadores,

      Uso en actos de habla de los sociolectos de su entorno, diferenciando estilos formales e informales de comunicación diversa.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

      Utilización de las competencias adquiridas en su entorno para la construcción de conocimientos significativos.

      Uso de la lengua con fines lúdicos, creativos y placenteros a partir de sus experiencias comunicativas.

      Apreciación, comprensión y producción de textos orales y escritos en base a vivencias reales o imaginarias.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

  El maestro debe propiciar que los alumnos/as se expresen y comuniquen sus experiencias, opiniones, emociones, con libertad y espontaneidad, en forma oral y escrita.

  Promover y organizar reuniones, diálogos, debates y dramatizaciones.

    Elaborar proyectos de exploración, descubrimiento, expresión oral, comprensión y producciones.

  Actividades de lectura y escritura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

      Evaluar las experiencias comunicativas que poseen los alumnos/as.

      Evaluar la espontaneidad y libertad en la comprensión y producción orales y escritas.

      Evaluar la capacidad de comprensión y producción de actos de habla.

      Evaluar el aprendizaje de la lecto escritura y la capacidad lúdica y creativa.

ÁREA DE MATEMÁTICA

PROPÓSITOS

· Escribir, leer, representar y nombrar números naturales hasta el 100.000.

∙ Contar hacia delante y hacia atrás según criterios dados.

∙ Escribir números en forma desarrollada.

∙ Hallar la suma de cantidades dadas con y sin modelos concretos, con y sin reagrupar.

∙ Estimular sumas.

∙ Identificar los términos de la sustracción.

∙ Determinar si una resta es correcta.

∙ Multiplicar con y sin modelo por 2 y por 3.

∙ construir y memorizar las tablas de multiplicar.

∙ Resolver problemas de multiplicación.

∙ Resolver divisiones por partición, y como inversa de la multiplicación, usando modelos.

∙ Nombrar y describir la función de los términos de la división.

∙ Reconocer, leer representar y usar las fracciones mixtas y comunes.

∙ Obtener fracciones equivalente a una dada usando modelos concretos.  

∙ Identificar y usar correctamente los términos de una fracción.

∙ Sumar y restar fracciones con igual denominador con y sin modelos concretos.

∙ Demostrar que entiende un problema planteado explicándolo a través de:

Objetos de dibujos.

Palabras.

Oraciones numéricas.

∙ Clasificar polígonos por el número de lados.

∙ Identificar lados, esquinas cuadradas en los polígonos estudiados.

∙ Reconocer ángulos y ángulos rectos.

∙ Identificar las características de los primos y pirámides.

∙ Desarrollar primos y pirámides sobre el plano. 

∙ Medir longitud utilizando el decímetro como unidad.

∙ Establecer y usar la equivalencia entre decímetro y metro y entre decímetro y centímetro.

∙ Sumar y restar medidas expresadas en la misma unidad.

∙ Identificar y medir el perímetro de triángulo y cuadriláteros.

∙ Deducir que la unidad más  adecuada  para medir áreas  es el cuadrado.

∙ Resolver problemas de la vida diaria que involucren el concepto de área.

∙ Establecer la equivalencia entre el litro y la taza.

∙ Identificar y utilizar correctamente el kilogramo como unidad de masa.

∙ Leer la hora en relojes de manecillas y digitales.

∙ Estimar y medir la duración de 1 segundo, 1 minuto, media hora, 1 hora.

∙ Establecer y usar la equivalencia entre billetes y monedas de diferentes denominaciones.

∙ Resolver operaciones de suma, resta. Multiplicación y división adecuada para este nivel que involucre dinero.

∙ Seleccionar y clasificar datos de acuerdo a un criterio dado.

∙ Leer, discutir e interpretar datos.

CONTENIDOS

∙ Números hasta 100.000.

∙ Valor de posición: unidad, decena, centena de mil.

∙ Representar y nombrar cantidades.

∙ Números en forma desarrollada.

∙ Reagrupación y sin reagrupación con cantidades menores que 10,000.

∙ Resolución de problemas.

∙ Términos de la sustracción.

∙ Multiplicar usando modelos concretos por 4, 5, 6, 7, 8, y 9.

∙ Multiplicar cantidades menores que 100 sin utilizar modelos concretos.

∙ Términos: factores y productos.

∙ Dividir usando modelos concretos entre cantidades de un dígito.

∙ Frases de división.

∙ Interpretación del residuo.

∙ Fracciones mixtas y comunes como región y como parte de una colección, con y sin el uso de modelos.

∙ Términos de una fracción.

∙ Simplificaciones de fracciones.

∙ Suma y resta de fracciones.

∙ Triángulo y cuadrilátero.

∙ Pentágonos y otros polígonos.

∙ Concepto intuitivo de ángulo.

∙ Polígono que forman un embaldosado regular.

∙ Cuerpos  sólidos. Polígonos  regulares.

∙ Cubos

∙ Prismas

∙ Pirámides

∙ Longitud. El decímetro. Relación del decímetro con el metro y el centímetro.

∙ Aproximación de medidas a la unidad más cercana considerada.

∙ Suma y resta de medidas expresadas en la misma unidad.

∙ Resolución de problemas.

∙ Concepto de perímetro.

∙ Medición de perímetro de triángulos y cuadriláteros.

∙ Notación intuitiva de área.

∙ Seleccionar del cuadrado como unidad de área.

∙ Estimar y medición de área contando cuadrados.

∙ Resolución de problemas de área.

∙ Medición de capacidad utilizando unidades arbitrarias.

∙ Equivalencia de litros y tazas.

∙ Resolución de problemas.

∙ Lectura del reloj.

∙ Medición de intervalos de tiempo utilizando el reloj.

∙ Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes denominaciones.

∙ Realización de operaciones con dinero.

∙ Recolección y organización e interpretación de datos.

∙ Recolección de datos relacionado con el entorno.

∙ Organización y distribución de datos en la tabla.

∙ Gráficos de barra. Elaboración e interpretación.

∙ Resolución de problemas cuya solución dependa de la lectura de tablas y gráficos.

ESTRATEGIAS

∙ Realizan sumas utilizando modelos concretos, si fuera, realizando cambios de unidades mediante procesos similares a los presentados en segundo curso.

∙ Estiman sumas redondeando a la decena más próxima y luego estimar la suma.

∙ Realizar resta mediante un proceso similar al de segundo curso.

∙ Identificar los términos de la sustracción por su nombre.

∙ Con material concreto confirman que 8+7=15 y que 15-7=8.

∙ Usar la suma del resto con el sustraendo para obtener el minuendo y confirmar que la resta es correcta.

∙ Siguen un proceso similar al presentado en segundo curso para multiplicar por 4,

5, 6, 7, 8, y 9.

∙ Nombrar los términos de le multiplicación.

∙ Usan materiales concretos para comprobar.

∙ Resuelven problemas de multiplicación.

∙ Sigue un proceso similar al presentado en segundo curso para dividir.

∙ Nombran los términos de la división.

∙ Resuelven problemas sencillos e interesante que involucren divisiones.

∙ Sigue un proceso similar al de segundo curso para generar fracciones mixtas y comunes.

∙ Nombran e identifican los términos de una fracción.

∙ Suman fracciones con igual denominador usan modelos concretos.

∙ Resolver problemas usando diferentes estrategias.

Dramatización.

Dibujar o construir un modelo.

Buscar un patrón.

Escribir y resolver una frase numérica.

∙ Los niños manipularán figuras de papel con  cartulina que simulan señales de tránsito para familiarizarse con otros polígonos. Asimismo  ejemplificarán estas nuevas nociones con figuras del aula de clases o en general de su entorno.

∙ A través de observaciones y ejemplos, los niños desarrollaran  la comprensión del concepto de ángulos.

∙ Los niños usarán palillos, calimetes, alambres flexibles para mostrar ángulos rectos de diferentes tamaños. Harán una lista de todas las cosas que han visto en su casa, el la escuela que sugieren ángulos rectos.

∙ Manipulación de prismas y pirámides regulares en material concreto, caja de fósforo, de caldo de pollo, de zapatos. Los niños examinarán y discutirán sus características comunes como poliedros y sus diferencias.

∙ Darán ejemplo de cuerpos en su clase o su entorno que corresponden a prismas o pirámides.

∙ Los niños construyen unidades de 1 decímetro utilizando 10 unidades de 1 cm. Además pueden recortar cintas de papel cuadriculado en centímetros de 10 cm. de longitud, es decir, la cinta tendrá 1 decímetro de largo por 1 cm. de ancho.

∙ Realizan actividades de medición, utilizando unidades arbitrarias y unidades métricas aproximando la media a la unidad más cercana.

∙ Realizan ejercicio de suma y resta de medidas expresadas en la misma unidad. Luego comparan sus resultados con sus compañeros.

∙ El profesor plantea soluciones en la que es necesario conocer el perímetro de una figura.

∙ Utilizando geoplano y gomitas construyen figuras y determinan el perímetro de la misma.

∙ Resuelven problemas de cálculo de perímetros de triángulos y cuadriláteros en situaciones de la vida diaria.

∙ Utilizan unidades de diferentes formas geométricas pare cubrir una superficie.

∙ Plantean problemas de área, por ejemplo determina el área del piso del aula en mosaicos cuadrados si es apropiado, o con una hoja de papel construyen una unidad cuadrada arbitraria y mide el área aproximada del brazo de su silla o de la mesa del profesor, de la puerta del aula, de la pizarra, entre otros.

∙ De tarea en la casa determinan el área de la mesa del comedor, la superficie de su cama entre otros.

∙ Resuelve problemas interesantes relacionados con el área.

∙ Organizados en equipos estiman y miden las capacidades de objetos diferentes: botellas, frascos, vasos, poncheras, latas entre otros, utilizando tazas de medir y litros. Presentan sus resultados en una tabla. Cada equipo presenta los resultados a la clase.

∙ Discuten y comparan la relación de tazas y litros encontrados en la actividad anterior.

∙ Utilizando balanzas construida en el aula comparar masas en la tabla. Como unidades para comparar masas pueden utilizar barra de tizas, monedas iguales.

∙ Investigan, discuten y hacen un informe escrito de cuáles productos de uso común se venden en los colmados y supermercados utilizando estas unidades.

∙ Organizados en equipos estiman y miden (cuando sea posible) la masa de los niños en cada equipo.

∙ Utilizando modelos de los relojes, los niños organizados  en equipo señalan diferentes horas en su modelos de relojes y les piden a loa compañeros que las lean. Esto puede hacerse inclusive como un juego cada niño que lea la hora correctamente gana 1 punto. Al final el equipo presenta u informe escrito del puntaje de cada niño al profesor.

∙ Los niños solicitan oportunidades a sus padres para contar dinero en la casa.

∙ Organizados en equipo los niños simulan situaciones de compra y venta utilizando dinero o modelo de dinero.

∙ Realizan ejercicio y resuelven problemas que involucren operaciones con dinero.

∙ Los niños participan en numerosas actividades donde se requieren recolectar y contar diferentes tipos de objetos.

∙ Utilizarán tablas construidas por el profesor y por los mismos niños con informaciones sobre el entorno de lo niños, la comunidad las diferentes actividades relacionada con la clase.

∙ Participaran de careos y discusiones relacionados con los datos presentados en tablas y gráficos. Las preguntas conducirán hacia un proceso de síntesis.

∙ Resolverán problemas a partir de una gráfica dada, sea de barras o pictogramas.

  

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

PROPÓSITOS

      Afianzar la comprensión de los procesos de conformación del entorno social y del medio natural, en las dimensiones municipales y provinciales

      Diferenciar los elementos naturales y culturales del municipio, su interrelaciones e incidencias en las formas de dominación del espacio y en la conformación de los modos de vida y desarrollo de las actividades económicas, sociales y políticas.

      Comprender los rasgos similares y diferentes de los modos de vida, costumbres, hábitos, creencias, expresiones artísticas y culturales de los sujetos en el medio rural y en el urbano del municipio.

      Propiciar informes sobre organización política municipal y provincial, a fin de ampliar su formación democrática y el desarrollo de actividades de respeto y cortesía.

CONTENIDOS

DIMENSIÓN ESPACIAL

      Ser humano familiar, barrio, paraje, sección, distrito municipal, municipio, campos y ciudades y sus características.

      Elementos naturales del municipio (montañas, sierras, cordilleras, valles, lagos, ríos, llanuras, mar, vegetación, playas y clima).

      Elementos introducidos por el hombre en el municipio.

      Distribución y movilidad de la población.

      La provincia a la que pertenece el municipio.

      La República Dominicana, el mapa.

DIMENSIÓN ECONÓMICA

      Centros de producción del municipio y principales formas de producción.

      Recursos naturales del municipio.

      El campo, sus características y producción.

      La ciudad, principales actividades de sus habitantes

DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL

      Elementos de la cultura nacional y comunitaria (origen, modos de vida, costumbres y   creencias)

      Historia del municipio.

      Cultura urbana y rural.

      Distribución de la población.

Dimensión ciudadana

      Relaciones Interpersonales, procesos demográficos.

      Gobiernos y principales autoridades.

      Normas y medidas de protección en casos de desastre.

      Deberes y derechos del niño.

      Formación de identidad individual y colectiva.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

      Organización  de actividades dentro y fuera del escuela, para estimular la curiosidad y la observación.

      Organización de visitas para promover aprendizajes significativos en el área.

      Visitas a personajes importantes de la comunidad y la región.

      Actividades de investigación.

      Organización  de actividades colectivas en las que se simulen situaciones sociales y cívicas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES.

Se expresan los contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procedimentales: están orientados a iniciar a los niños/as en el conocimiento y manejo adecuado de técnicas y métodos de investigación.

Actitudinales: estas actitudes a desarrollar son: escucha, participación, curiosidad, y búsqueda, crítica, autocrítica, respeto, tolerancia, firmeza y rigurosidad, solidaridad, modestia, creatividad, autonomía y cuidado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

      Que los sujetos evalúen sus aprendizajes con transparencia frente a si mismo/a, entendiendo sus deficiencias y  los modos para corregirlas.

      Que los sujetos comprendan que el reconocer sus deficiencias y el aceptar la cooperación de los demás, fortalecen su voluntad, fomentan el buen sentido de la humildad y fortalecen los lazos de amistad.

ÁREA DE  CIENCIAS DE LA NATURALEZA

    PROPÓSITOS

·        Conocer las diferentes formas de energía y su utilidad para el ser humano.

·        Identificar diferentes tipos  de fuerza que existen en la naturaleza.

·        Reconocer la relación entre el trabajo y los cambios de energía.

·        Valorar la importancia de la tecnología como medio de transformación de la naturaleza y como medio para generar bienes útiles al ser humano.

·        Manifestar interés por el uso racional de la energía.

              EJE TEMÁTICO

              ENERGÍA, VIDA Y SALUD

·        Las nociones de fuerza y trabajo tienen como centro de interés el cuerpo humano.

·        Se enfatizara, sobre el trabajo físico realizado por algunos músculos y órganos así como la transformación y distribución de la energía que suministran al cuerpo los alimentos.

   CONTENIDOS

Mi cuerpo fuerza y trabajo.

• Los alimentos se transforman en el tubo digestivo y producen la energía que necesitamos del oxigeno, del aire  para obtener energía.
• La energía producida por el ser humano es utilizada en la realización de trabajo.
• El trabajo de las maquinas
• El trabajo de los músculos.
• Ejercicios físicos  músculos  fuerza y energía.
• Conocimiento y práctica de buenos hábitos higiénicos y de alimentación, medio ambiente y salud.
• Higiene medio ambiente y salud.
• Sustancias necesarias para la vida.
• El agua es imprescindible para la vida
• La higiene del cuerpo contribuye a prevenir enfermedades.
• Normas para preservar el cuerpo.

Imanes y electricidad.

• La electricidad como forma de energía.
• Su uso y aplicaciones.
• Riesgo del mal empleo de la electricidad en el hogar.

       Tecnología en la vida.

·        Artefactos eléctricos.

·        Las maquinas.

·        Centrales eléctricas.

·        Instrumentos musicales.

ÁREA DE  EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITOS

• ajustar la estructuración de su esquema corporal al relacionarlo con elementos espacios-temporales.
• Afianzar el equilibrio de su cuerpo al realizar diferentes actividades motrices.
• Favorecer el desarrollo corporal de manera rítmica y creativa, a través de actividades y destrezas motrices.
• Afianzar hábitos de higiene y seguridad personal y colectiva en las actividades físico-recreativas en la escuela y organizaciones comunitarias.
• Afirmar la identidad personal a través de la práctica de juegos populares y tradicionales.

Bloque de contenidos para el tercer grado

• Noción del esquema corporal.
• Ubicación espacio-temporal-objetal.
• Actividades para la estimulación del eje corporal
• Actividades rítmicas expresivas
• Juegos populares y tradicionales
• Juegos menores
• Salud e higiene
• Elaboración de objetos recreativos

Actividades para ubicación espacio-temporal

• Movimientos con ritmo acelerado y desacelerado
• Movimientos con cambios rítmico y con silencios rítmicos

Actividades para la estimulación del eje corporal

• Ejercicios para movilizar las extremidades superiores y el tronco en diferentes posiciones con y sin implementos
• Ejercicios para movilizar las extremidades inferiores y diferentes partes del cuerpo con y sin implementos

Actividades rítmicas expresivas

• Representación con movimientos de situación cotidiana
• Creación libre de movimientos sobre temas musicales, juegos populares, tradicionales y sensoriales
• Juegos menores
• Juegos motores de: correr, saltar, escalar….

Actividades de aprendizaje de la higiene y salud

Normas de seguridad

• Orientación sobre señales de transito
•  Prevención de accidentes ante fenómenos naturales:
• Ciclones
• Terremotos
• Vaguadas
• Tormentas

ÁREA DE  FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA

PROPÓSITOS

Descubrir el plan de Dios en la vida diaria a través de la convivencia humana, fraterna y solidaria, contribuyendo al cuidado y conservación de la vida y participación de manera individual y colectiva en la búsqueda del bien común.

Ejes temáticos

La vida y la convivencia fraterna y solidaria

.

Bloques de contenidos

Primer bloque

- Las relaciones fraternas y solidaridad

- Jesús nos hace hermanos y amigos en el amor

- Todos compartimos una misma vida y una misma familia como hijos de Dios

- El servicio como deber y compromiso de vida

Segundo bloque

-Reproducción y conservación de la vida

-La vida como el valor más importante

- Jesús comparte la vida con nosotros

- Jesús defiende la vida

-Jesús nos da la vida de Dios (la gracia)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO

• Partir de hechos de vida significativos para los alumnos.
• Crear espacios que hagan posible el compartimiento con el grupo escolar y otros semejantes.
• Utilizar la dimensión lúdica en la expresión religiosa.
• Desarrollar la aceptación de si mismo y apertura a la comunidad.
• Desarrollar la fe, el cuidado y la protección por la naturaleza.
• Hacer posible la experiencia religiosa involucrando lo afectivo, lo cognitivo y lo humano.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO

• que la evaluación se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes.
• Aplicar a la vida diaria principios religiosos y humanos aprendidos.
• Que la evaluación este orientada hacia compromisos asumidos en su entorno social.
• Que sea considerada como un proceso permanente, continuo y participativo.

  

       Criterios de auto evaluación

• que el niño pueda exponer las acciones emprendidas en el hogar, escuela y comunidad a través de expresiones orales o escritas.
• Compartir con los compañeros los principios religiosos y humanos con actitud de gracias a Dios y a los demás.

Criterios de co-evaluación

*   Que los niños puedan evaluarse dentro del salón de clases, con la dirección del maestro.

Criterios de Hetero-evaluación

• que la evaluación parta de las observaciones presenciales de maestro.
• Que parta de la apreciación de la comunidad y la familia.
• Que se realice a través del proceso de supervisión.

ÁREA DE        EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITOS

Controlar y canalizar la energía corporal y vocal

Desarrollar una mayor percepción de las imágenes sonoras, visuales y especiales del entorno

Utilizar medios de expresión artística que contribuyan al desarrollo de la imaginación y la capacidad creativa

CONTENIDOS

Auto percepción y exploración corporal y vocal

Respiración y relajación

Sensibilidad táctil

Percepción y exploración del entorno

Percepción visual y táctil de los materiales

TEXTO INTEGRADO

En  las secuencias de aprendizaje, los momentos para el desarrollo de los contenidos son:

ÁREAS INTEGRADAS………………………..MOMENTO

Comencemos……………………………………Inicio

A trabajar…………………………………….  Desarrollo

Para terminar……………………………………Cierre

Tarea……………………………………………Tarea

MATEMÁTICA…………………………….MOMENTO

Comencemos (Reto)…………………………Inicio

Exploro y aprendo…………………………..Desarrollo

Qué aprendimos…………………………….Cierre

A practicar………………………………….Tarea

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

SECUENCIA CERO (0) Bienvenidos/as a un nuevo año

UNIDAD 1 MI CUERPO Y MI ENTORNO

Secuencia I ¿Para qué comemos?

Secuencia II Quiero conocer mi cuerpo

Secuencia III Teatro de títeres

Secuencia IV ¿Dónde estoy? 

Evaluación I 

MATEMÁTICA UI

Secuencia I El juego del solenodente

Secuencia II Adivinanzas

Secuencia III El cuerpo escondido

Evaluación I

UNIDAD 2  NUESTROS RECURSOS

Secuencia V Un huerto escolar

Secuencia  VI Energía para trabajar

Secuencia VII Cuida tus recursos naturales

Secuencia  VIII ¿Qué hace mi familia?

Evaluación II

MATEMÁTICA U2

Secuencia IV Los aviones

Secuencia V Alma y pecho en el colmado

Secuencia VI De la escuela a mi casa

Secuencia VII  Dibujo y mido en papel pintando.

Evaluación II

La secuencia 0.

Ésta secuencia tiene un inicio, desarrollo, para terminar y tarea.

Es las áreas integradas:

Tiene un comencemos, a trabajar, terminar y tarea. Casi en todas las ocasiones aparece la tarea y luego  el para terminar.

En matemática:  

Aquí, a veces empieza directamente con el desarrollo.

El libro está muy organizado y con unas imágenes muy acorde con los temas.

Sigue la secuenciación que se presenta en el índice. Cada actividad viene diseñada con su tipo de organización y sus recursos tecnológicos.

Las tareas vienen integradas en el libro y al final del mismo tiene figuras para pintar y recortar.

RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO DEL NIVEL BÁSICO, INDICADORES DE LOGRO Y TEXTO INTEGRADO.

Los contenidos del Currículo tienen bastante correspondencia con los contenidos de Indicadores de Logro.

Todas las áreas de ambos, poseen semejantes propósitos y contenidos.

Consideramos que tanto los Indicadores como el Currículo, están cargados de propósitos, contenidos, actividades, estrategias y diversas competencias.

Los textos integrados no responden a lo que quieren lograr el Currículo e Indicadores.

Los textos integrados deben tener más contenidos de modo que respondan a los propósitos plasmados en el Currículo e Indicadores de logro.

Tanto el Currículo como Indicadores de Logro, tienen buenos contenidos en las diferentes áreas, pero consideramos que están muy avanzados para nuestros niños dominicanos.

Para que esto se pueda llevar a cabo, es necesario que él/la maestra/o del grado anterior que es 2^do, trabajen bien los contenidos correspondientes al mismo, de modo que al llegar a 3^ro los niños estén preparados para profundizar, relacionarse y asumir sus contenidos correspondientes

            El texto integrado de tercero tiene una amplia secuencia con el de cuarto ya  que el de cuarto sigue la misma temática que el de tercero, también van de acuerdo con los propósitos del currículo

Los libros de textos integrados  de 2do. Y 3ro. Tienen buena secuencia y es adecuada para  la demanda del  contenido del currículo  que es bastante amplio y muy bueno.